30 DE ENERO: DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA. HOMENAJE A M. GHANDI
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Carteles para el día de la paz. Profesora : Ana Castillo.
1º BACH. LITERATURA UNIVERSAL :
EL ROMANTICISMO LITERARIO
Suna
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
CORRESPONDANCES. CHARLES BAUDELAIRE
CHER FRÈRE BLANC. LEOPOLD SÉDAR SENGHOR Senegal.
Poeta senegalés que llegó a la Jefatura del Estado de Senegal, catedrático de gramática. Fue ensayista, político y miembro de la Academia francesa
IL M´A DIT. EDMOND JABES
Il m’a dit : Ma race est la race jaune.
J’ai répondu : Je suis de ta race.
Il m’a dit : Ma race est la race noire.
J’ai répondu : Je suis de ta race.
Il m’a dit : Ma race est la race blanche.
J’ai répondu : Je suis de ta race ;
car mon soleil fut l’étoile jaune
car je suis enveloppé de nuit ;
car mon âme, comme la pierre de la loi
est blanche.
Edmond Jabes
LITERATURA UNIVERSAL. 1º Bachillerato.
Lord Byron, Wordsworth, Coleridge.. Los poetas del lago
CARTAS DE AMOR Y AMISTAD
Andrés Joel Tipanchiza 4ºA
PARA EL DÍA DE SAN VALENTÍN
- Escribe una carta o poema de amor o amistad a quien tú quieras
- Debe ir firmada
- La extensión máxima será de un folio
- Entrégasela a tu profe de lengua (valenciana, inglesa, francesa o castellana)
Aquí tenéis algunas poesías de amor de Gustavo Adolfo Bécquer para que os inspiréis:
RIMA XLIX
Alguna vez la encuentro por el mundo,
y pasa junto a mí;
y pasa sonriéndose, y yo digo:
—¿Cómo puede reír?
Luego asoma a mi labio otra sonrisa,
máscara del dolor,
y entonces pienso: —Acaso ella se ríe,
como me río yo.
leo de tus pupilas en el fondo.
¿A qué fingir el labio
risas que se desmienten con los ojos?
de confesar que me quisiste un poco.
¡Llora! Nadie nos mira.
Ya ves; yo soy un hombre… y también lloro.
de los senderos busca;
las huellas de unos pies ensangrentados
sobre la roca dura;
los despojos de un alma hecha jirones
en las zarzas agudas,
te dirán el camino
que conduce a mi cuna.
de los páramos cruza,
valle de eternas nieves y de eternas
melancólicas brumas;
en donde esté una piedra solitaria
sin inscripción alguna,
donde habite el olvido,
allí estará mi tumba.
La familia de Bécquer era inmensamente rica y nunca lo supo
El colosal tesoro de época romana encontrado hace unos días en Sevilla estaba enterrado en una finca que perteneció a los antepasados del gran poeta.
Soneto V
Los primeros en presentar sus trabajos han sido l@s alumn@s de 1º de la ESO. Aquí tenéis algunos de sus trabajos.
DEPARTAMENTO DE VALENCIÁ |
TONI ROVIRA |
Poques obres poden comptar amb l’aquiescència de la Junta Qualificadora i el vist-i-plau de filòlegs de la Universitat de València com són Vicent J. Escartí i d’Emili Casanova (aquest darrer també membre de l’AVL). Poques obres mostren el valencià com una matèria dúctil que s’amotla a les onades del temps; molt lluny de la rigidesa amb què molts s’entesten a “protegir-la” com si fos una mil·lenària pedra sagrada. És urgent desempallegar-se d’aquest plantejament per no ofegar l’idioma en les aigues pútrides de sempre.
A les mans m’han caigut uns tallers literaris que responen a aquestes sanes exigències per a la supervivència de la nostra llengua. De l’enginy i creativitat del filòleg, escriptor i promotor cultural Antoni Rovira, la publicació dels Tallers Literaris (Editorial Enkuadres) constitueixen un recull de relats de temes diversos on el valencià desplega totes les possibilitats per adoptar fesomies diverses. Amb un total de tres exemplars graduats per nivells, els fulls reïxen a despertar la curiositat del jovent tant pel plantejament dels textos com pels temes que aborda. I, vertebrant l’originalitat de cada relat, l’autor llueix sense complexos la versatilitat del nostre idioma. Cada narració suposa la troballa d’un lèxic capaç d’afinar amb precisió meticulosa qualsevol concepte fins i tot amb el matís més subtil. Exhibint conceptes tan afinats, el valencià es redescobreix com una eïna expressiva d’inabastable valor per a poder verbalitzar tot allò que a qualsevol mortal li bull al cor o a la pensa. Sense restriccions. Al cap i a la fi, és una obra que ens recorda allò que hauria de ser obvi: en valencià es pot parlar de TOT
MES INFO: http://opinions.laveupv.com/llorenc-garcia/blog/6949/tallers-literaris-dantoni-rovira
El salt de l’àguila
A vista d’ocell, el que segles més tard seria conegut com la planura de Giza semblava un verger, un espai de civilització al bell mig de la jungla més feréstega. Els enginyers s’havien entestat a reproduir amb exquisida exactitud el desig del déu Anu. La seua llei s’havia d’aplicar indistintament en tots els planetes que havien conquerit i havia de ser impartida per a tots exactament igual. «Així a la terra com en el cel» —ho havia deixat ben clar, mentre l’escrivà acabava de redactar-la. I així havia de ser.
Anu era un déu bo, tenia aqueix tarannà de pare protector que qualsevol déu mínimament assenyat —però sobretot el déu dels déus— havia de tindre i això el feia ser molt reflexiu. Potser massa per als seus generals, els quals assedegats d’acció es veieren obligats a menjar-se les ungles en més d’una ocasió; especialment quan Anu decidia d’interactuar amb les races d’éssers autòctons que havien sotmès. D’aquesta manera, tan peculiar —i alhora tan digna— d’exercir el poder, nasqué un cert intent d’entesa que el dugué a edificar piràmides als astres més tard anomenats 
Mart, Lluna i Terra, totes idèntiques a les piràmides de Nibiru. Però per què aquesta magnanimitat? Quins beneficis en podria obtindre? Senzillament, només volia establir un cert estatus de ciutadania entre els tots els ciutadans, lliures o no, d’arreu de la galàxia.
Una idea arriscada que, explicada així, despertava molts recels. La veritat era una altra de ben diversa. L’atmosfera de Nibiru no passava pel seu millor moment. S’havia afeblit moltíssim i la sequera de la darrera dècada podia posar el planeta contra les cordes. Nibiru era un planeta enorme amb una vegetació selvàtica que ho amerava tot. La vida fluïa pertot arreu i, malgrat l’escassesa de pluges, l’amenaça encara podia semblar una mica llunyana. Els generals d’Anu eren més partidaris d’organitzar operacions breus i després d’haver exhaurit tots els recursos del planeta conquerit, abandonar-lo a la seua sort, sense donar-ne cap explicació ni deixar cap rastre que poguera recordar que aquell planeta havia pertangut durant un temps a l’extens imperi dels anunnakis.
Afortunadament, no solament els generals estaven delerosos; també els constructors i els arquitectes l’aclaparaven amb nous projectes de construcció per a les colònies en el nou sistema solar. Especialment les del planeta blau.
Uns projectes que foren aturats per una crisi de lideratge terrible, tan gran, que Anu es veié obligat a batre’s a mort amb el seu rival més rebel, el déu Alalu. Superada aquesta prova de foc i, perquè ningú gosara mai més de posar en dubte les seues ordres, va decidir d’enviar els constructors més experimentats a les colònies perquè les dotaren dels millors edificis, perquè ell mateix, i la seua cort, pogueren estar-s’hi llargues temporades.
Els desitjos d’Anu es feren amb una perfecció increïble. Sobre la planura, aleshores encara tropical, les estreles de la cintura d’Orió havien estat escrupolosament materialitzades en tres piràmides fregades per un riu, el curs del qual havia estat escaientment desviat perquè es corresponguera amb el grup d’estrelles que freguen la cintura d’Orió. Una meravella que projectava el que passava sobre la colònia més important del planeta blau, cap al mateix cel, cap al mateix cor d’Anu. I no solament això. Les tres piràmides havien estat revestides per unes immaculades plaques de marbre blanc i coronades per una immensa bola d’or massís que feia de generador d’energia solar i abastia de llum i energia les piràmides i tots els accessos subterranis que les comunicaven.
A més a més, estaven envoltades de llacs artificials i jardins d’una bellesa exuberant i comunicades amb la resta de l’univers per un portal interdimensional als mateixos peus del lleó gegant que custodiava l’accés a aquell incomparable conjunt arquitectònic. Un treball que arribava a la fi.
Tot havia estat preparat per a gran la visita. Anu no solia moure’s de Nibiru, però la il·lusió de retrobar-se caminant en un altre planeta com si ho fera pels carrers de Nibiru, fou més decisiva que les seues temences i acceptà la invitació dels constructors. Amb tot enllestit, Anu es va posar el tratge d’explorador, el casc amb el respirador assistit i els propulsors, i com si es tractara d’un soldat més, es va preparar per descendir de la nau. Els generals —molts dels quals no estaven d’acord amb aquella forma de procedir—, l’acompanyaren i l’observaren en silenci. La nau es va aturar damunt la piràmide més gran i Anu, més sol que mai, es decidí a fer el salt. De sobte, s’obriren les comportes i es llançà de cap al buit. Obrí els braços i s’activaren els propulsors que el feren planejar i sentir-se lliure per primera vegada en la seua vida. Des del cel, les piràmides emetien una resplendor divina, gairebé angelical. Lluïa el marbre blanc, però també les esferes d’or i les barres, també d’or, que les connectaven amb els acumuladors d’energia. Un estol de déus, sacerdots, generals, soldats i esclaus el miraven amb expectació, com si es tractara d’un entreteniment més, sense saber que aquella primera visita al planeta blau era alguna cosa molt més gran que tindria conseqüències imprevisibles.
A poc a poc, com si d’una ploma es tractara, s’anà aturant fins que els peus tocaren terra. En aqueix moment, tots els presents s’agenollaren en una reverència col·lectiva que li va glaçar la sang. El casc, el respirador i els propulsors ben bé podien haver-lo fet passar per una mena d’àguila gegant, però no volgué que aquella primera visita al planeta blau estiguera marcada per les aparences i es va llevar el casc i el propulsor.
La llum del matí deixà al descobert les seues faccions d’home just, barbut i amb cabellera llarga entreverada entre el blanc i el gris i una pell llisa i blava. Amb parsimònia, s’apropà al jardí que hi havia just enfront de la gran piràmide, passà la palma de la mà acuradament per damunt les flors amunt i avall, la tancà i se la dugué al nas, per assaborir millor la flaire a herbes aromàtiques que se’n desprenia. Meravellat, per la subtilesa d’aquell perfum tornà a ficar la mà entre les plantes, però aquesta vegada n’agafà un grapat de terra, tancà el puny amb força, l’alçà en direcció al sol i cridà al vent amb totes les seues forces: «així en la terra, com en el cel!»
Tot seguit, un sentiment de joia envaí l’esperit de tots els presents i tots plegats, sobretot els esclaus, esclataren en un embriac de rialles, càntics i festes. Aquell viatge, aparentment sense importància, havia esdevingut la confirmació de la tria del planeta blau com a planeta refugi dels déus, però sobretot d’Anu, el qual hi tornava cada vegada que els constructors el convidaven, sempre sense saber que les seues anades i vingudes serien d’una importància cabdal en la història de les religions del planeta blau, anomenat «Terra» a partir d’aleshores.
Antoni Rovira
REDACCIONES 1º BACHILLERATO
TEMA: UN DÍA FELIZ
LA FIESTA DEL CORDERO
MI DÍA FELIZ
MI 25 DE DICIEMBRE
Alexandra Elena Oneata
Al llegar el veinticinco de diciembre todos mis familiares nos reunimos en mi casa (porque es la más grande), nos cantamos entre nosotros villancicos, nos repartimos los regalos y nos preparamos todos en la mesa para cenar. Al día siguiente, mis padres, mi hermano y yo nos vamos a casa de nuestros tíos para nosotros también probar la comida y estar con ellos en sus casas. Sin embargo, otros veinticinco de diciembre, mis padres, mi hermano y yo nos vamos una semana a Sierra Nevada, Granada.
Lo primero que hacemos es encontrar hotel y nos vamos a la nieve donde volvemos para ir a dormir en el hotel y los días siguientes ir a visitar Granada y finalmente volvemos a casa.
UN DÍA FESTIVO
Por Pepe Barrull
Mi día festivo favorito sería aquel que no terminase nunca, algo como seis días de vacaciones, dos veces al año. Especificando un poco, no tengo día festivo favorito concreto aunque sí me encanta el verano. Por eso, esos tres meses de verano que duran más o menos, son mis días festivos favoritos.
Mi día favorito de verano consistiría en levantarse temprano aunque no mucho, preparar las cosas (comida, pelotas inchables, palas, etc…) e ir andando hasta la playa entre risas. Una vez se llega no hace falta ni plantearlo: todo surge solo: jugar, reir, hablar, pelear y lo más importante, al menos para mí, bañarse. Es el momento que más disfruto porque puedes jugar libremente.
A decir verdad tengo un día no concreto que sería más perfecto que el que he contado si se me permite soñar. Sería un viaje a una de esas islas paradisíacas que parecen de ensueño a la que a todo el mundo le gustaría ir, alojarse en el mejor hotel en primera línea de playa y de ahí disfrutar de ese día y esa isla al máximo para que cada vivencia se quedara grabada en mi cerebro, sin que se borrase jamás, sin necesidad de una cámara. Aprovecharía hasta el último segundo y el más recóndito lugar de esa isla para no olvidarme jamás. Ese sería, aunque ni es festivo ni concreto, mi mejor día festivo.
POEMAS DE NUESTR@S ALUMN@S
Josefina Bolopo 4ºA
por Victoria Williams 4ºA
me levantaré con proeza.
por Andrea García 4ºA
y amar.
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por John Coronel 4ºA
ESPECIAL HALLOWEEN O DÍA DE LOS DIFUNTOS:
TEMA: UN DÍA TERRORÍFICO.
EL MUÑECO DE LA TERCERA ESTANTERÍA
por Andrea García, 4º A
Un niño de diez años pasaba por al lado de una juguetería, pues le quería regalar un muñeco a su abuela Mery. Pasando por el primer pasillo, vio un muñeco tirado en el suelo y se preguntó «¿Qué hará esto aquí?», después, se lo llevó al dueño para preguntarle el precio, y éste le dijo: «llévatelo, es gratis…»
Ya en casa de la abuela, el niño le dio la sorpresa a ésta, quien se alegró mucho del regalo.
Dos días después, encontraron a la abuela muerta en la bañera del aseo. El niño se entristeció mucho y fue a la casa de la abuela para ver lo que había ocurrido. Al llegar allí, se encontró al muñeco mirándolo con ojos amarillentos y cara diabólica, lo cogió y en un acto de desesperación, lo arrojó al suelo.
Tiempo después, el niño apareció colgado del árbol de la casa con unas letras, al parecer de sangre, en el abdomen que decían así: «La próxima vez, pensarás dos veces lo que quieres comprar»
(Inspirado en Chuky)
LUCAS Y EL MISTERIO
Por William Tibanquiza. 4º A
Era una noche oscura en la que Luis vio una sombra, lo que le pareció extraño, ya que de ella salían brazos, garras y unos cuernos ondulados. Luis iba por un callejón preocupado porque pensaba que le estaban persiguiendo. Cuando llegó a su piso escuchó unos ruidos extraños en su cocina. Entonces fue a ver qué sucedía. Estaba llena de sangre y había cadáveres por todas partes. Al ver esto, Luis comenzó a gritar y a temblar. De repente, apareció la sombra que había visto, con otro cuerpo en sus manos. Luis comenzó a correr, buscando una salida. La sombra comenzó a perseguirle. Luis se escondió en un armario que se encontraba detrás de una estantería.
Empezó a amanecer y la sombra desapareció. Nuestro protagonista salió del armario y fue hacia la cocina pero no encontraba nada de lo que acababa de ver. Llamó a su novia Estefanía para que le ayudase a descubrir qué había sucedido. Estefanía no se creía lo que había pasado ya que no había ninguna evidencia de lo sucedido. Ella tuvo que quedarse haciéndole compañía porque Luis pensaba que iban a por él. Llegó la noche. Se encontraban en la habitación acostados cuando Estefanía escuchó un grito y fue a ver, mientras que Luis se escondía debajo de las sábanas. Estefanía vio cómo la sombra devoraba a una persona. Gritó. Él se fue corriendo a ver qué le sucedía pero ella había desaparecido. No encontró a nadie, sólo una nota que decía: si quieres salvar a tu novia tienes que descubrir quién soy; te doy dos días. Luis no sabía por dónde empezar…
Continuará
2º BACILLERATO
EXÁMENES CORREGIDOS DE SELECTIVIDAD
https://www.youtube.com/watch?v=AcPtDSXh3DI&index=29&list=PLClKgnzRFYe50M4m0oTF6MGErQrWkWSoS
REDACCIONES 1º ESO
TEMA: UN DÍA FELIZ
El año pasado nos fuimos de excursión a la granja escuela. Fuimos en autobús y me mareé un poco. Al llegar, bajé del autobús y vi un conejo blanco, lo cogí y fue tan suave que me gustó. Por el camino vi a dos gallinas y un poni y después fuimos a visitar a otros animales.
Y lo que más me gustó fue cuando nos compró el profesor un helado para cada uno. Me gustaría tener más días como esos
PROYECTO PARA EL DÍA DEL LIBRO
RECITAL POÉTICO MULTICULTURAL
HOMENAJE A CERVANTES Y SHAKESPEARE (400 AÑOS)
23-abril-1616 al 23 de abril de 2016
Como much@s de vosotros sabéis, estamos preparando este recital para el día del libro. El proyecto es sencillo y ambicioso a la vez.. Aquí tenéis un resumen del recital y algunos de sus participantes.
ÍNDICE:
1.- Katherine del Pilar Sanmartín (3ºA) y Valentina (4ºA). Poesía mexicana. Homenaje a LATINOAMÉRICA y la literatura reivindicativa de los pueblos indígenas, “la dignidad rebelde, el corazón olvidado de la patria”. “Tierra, techo, trabajo, pan, salud, educación, independencia, democracia, libertad. Estas fueron nuestras demandas en la larga noche de los quinientos años. Estas son, hoy, nuestras exigencias.” Las palabras del poeta desde la sierra Lacandona en Chiapas, México, tienen hoy más vigencia que nunca.
2.- Saray Díaz y Trinidad García (1ºA), Francisco Amador Cortés (4ºA) Y Pepe Barrull (1º Bach). Romance de la luna, luna y Romance de la guardia civil del Romancero gitano de Federico García Lorca. Homenaje a nuestr@s GITAN@S, especialmente a los de nuestros barrios: Juan XXIII, Virgen del Remedio, Mil viviendas, Las Lámparas… Nadie como el poeta granadino ha sabido cantar a los gitanos a través de su poesía vanguardista llena de belleza y metáforas surrealistas.
3.- Departamento de FRANCÉS. Homenaje a ÁFRICA, origen de la raza humano. Un continente del que nos llegan el cacao, el azúcar y el café de nuestros desayunos, el oro de nuestros anillos, la materia prima de las pantallas de nuestros móviles, tablets y i-phones, la gasolina para nuestros coches, el gas para calentar nuestras casas… Y al que seguimos viendo con miopía, resaltando sólo su cara más trágica de la que a menudo somos cómplices. Poemas: Querido hermano blanco, del poeta senegalés Léopold Sédar Senghor en versión original (francés) y en castellano, recitado por Josefina Bolopo, Mame Diarra, Loubna Zaaiti y Simeon, de 4ºB, «Cada cara es un milagro» del poeta marroquí Tahar Ben Jelloun, recitado por Hayat y Mame Saye, de 1º de bachillerato y el poema «El me ha dicho», recitado por Osama Omal y Karim. Una ocasión para reflexionar sobre la tolerancia y contra el racismo.
4.- Homenaje a LOS POETAS ITALIANOS: escucharemos dos hermosos poemas del creador del soneto, el que introdujo, a través de Garcilaso de la Vega, el soneto en España y uno de los más grandes poetas italianos de todos los tiempos: el prehumanista del Cuattrocento Francesco Petrarca. Escuchamos dos hermosos sonetos: «Voi cháscoltate» y «Primavera per me pur non e mai», recitados por Nerea Ugeda y ..
5.- Departamento de INGLÉS. Homenaje a William Shakespeare: actor, dramaturgo y poeta inglés del siglo XVII. Uno de los más grandes escritores de la literatura universal de todos los tiempos. El autor de obras de arte eternas como Hamlet, El sueño de una noche de verano o Romeo y Julieta es también autor de un buen número de hermosos sonetos como el que vamos a escuchar ahora. Alumn@s: Nuria Rajil de 1º de bachillerato y Francisco Amador de 4ºA
6.- Departamento de CLÁSICAS. La cuna de la civilización europea. Homenaje a los clásicos de Grecia y Roma. El curso de 1º Bach nos va a recitar dos poemas selectos de la poesía latina amorosa de Catulo (El poema titulado «Viuamos Lesbia» y un poema titulado Itaca de lapoesía griega contemporánea de Cavafis al que puso música el gran cantautor Luis Llach. El amor prevalece por encima de las habladurías de los envidiosos.
7.- Departamento de VALENCIÁ. Homenaje aL VALENCIÀ y a sus muchos artistas y escritores (desde Ausias March – poeta y caballero medieval valenciano, de una familia de la pequeña nobleza, quien fue uno de los poetas más importantes del Siglo de Oro valenciano y de la literatura en valencià. o Joanot Martorell, el autor del más importante libro de caballerías escrito en España que Cervantés salvó de la quema junto con el Amadís de Gaula- hasta Gabriel Miró – poeta novecentista o de la Generación de 1914-; Azorín, el gran novelista de la Generación del 98-; Max Aub – nuestro genial novelista del exilio de postguerra o Juan Gil-Albert, – poeta y ensayista alcoyano maestro de los novísimos o poetas de los años 70)…entre otros muchos más. Vamos a escuchar dos poemas recitados por Loubna y Maryam de 4º B. Escuchamos «Els amants», deVicent Andrés Estellés
8.- Homenaje a la LITERATURA ÁRABE y a la más elevada y refinada civilización de Europa en la Edad Media que tantos tesoros nos dejó en Al-Andalus, desde la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba hasta un legado de más de 4000 palabras, pasando por sus grandes enseñanzas en todos los campos del saber como la astronomía, la química, la agricultura, la poesía o las matemáticas… Karim de 2ºA y Soumia de 2º Bach Nos deleitarán con un hermoso poema de un gran poeta palestino y su amor hacia una mujer israelí
9.-Homenaje a EUROPA DEL ESTE. Alessandra. RUMANÍA. 1º Bachillerato y Adrián de 2º Bachillerato por un lado e Illyam, UCRANIA, de 1º A nos leerán dos poemas: uno en rumano y otro en ucraniano. Empezamos con el poema «Piensa» del poeta ucraniano Taras Shenchenco con la música de fondo del genial músicoChaikovski, compositor ruso del periodo del Romanticismo, autor de los famosos ballets de El lago de los cisnes, El cascanueces o la obertura- fan tasía Romeo y Julieta. Un fuerte aplauso para ellos.
Departamento de Lengua castellana y literatura
DEPARTAMENTO DE INGLÉS.
Noelia, Eloísa, Laura
We are Laura López, Nuria Rajil, Rocío García and Alba Borrell. We are studying 1º BAT and we want to tell you about our English lessons. This is the first time we have done something different for us. We hadn’t done it before and it has been very positive for us.
Susana is our English teacher and our tutor. She wanted us to read a book and then to do a Project about it. As everyone likes something different, she gave us a list of books, all of them related to British culture. Each one had a different level and we could choose the one we liked more. The books were Seasons and Celebrations, All about Britain, All about Ireland and London.
Noelia, Eloísa, Laura
The first thing we did was having a look at all of them. We decided which one we wanted to read. Then, Susana told us we could do the Project on our own or in groups, so we talked about who we wanted to work with. That is the new thing in our English subject. We had read before but we had never had to do an original Project and present it to the rest of the classs and…Oh My God!!!!!!!! Speaking English. The good thing is that although we read a book about England, we were going to learn things about Ireland because we were listening to our mates talking about their books. There were power points and posters. We enclose some of them and you can have a look at them and see if you like them. We hope so!
Sara, Hayat, Pilar
We were really nervous when talking in public but Susana gave us confidence. It didn’t matter we made mistakes. The thing was not being afraid of speaking in front of people…. AND WE GOT IT!
Youssef, Mamsey, Antón
LAURA LÓPEZ, ROCÍO GARCÍA, NURIA RAJIL, ALBA BORRELL
1ºBAT
ANIMALES DOMÉSTICOS, SALVAJES Y EN PELIGRO DE ESTINCIÓN. 1ºA
GRADO MEDIO: DEPENDENCIA
Hi everybody,
How are you? My name is Nerea Ugeda and I am studying a Vocational training course on health and care to people in a situation of dependency.
Let me explain what the course is about. We are training to become caregivers and to be able to help dependent people.
We are studying different subjects to help us know the different degrees of dependency.
One of the subjects that will help us is English. Do you know why? First of all, everybody knows English is a very important language for business. We live in a very touristic area. A lot of old people come to Alicante due to our weather. They like spending winters here. Some of them are hándicapped and need help and that is why we must try to understand them and know what is wrong with them and what part of their body is painful.
Due to this fact, we have received some patients telling us their parts of their bodies: Mario Casas, Malú, Neymar, Justin Bieber and Susana’s great love Fernando Llorente….. It has been funny to see they have pains too. Hahahahha we have done great posters with their fotos on!
Another thing we have studied in the first term is vocabulary related to illneses, the staff you can find in a hospital and some words related to support equipment and mobility resources.
I am excited to study this new vocational training course because it is important to help people in need. It is a new vocational training course in IES Gran Vía. Our teacher Susana is helping us to improve our level of English and to teach us funny and peculiar things about the language and culture and slang words.
Another things we have practised are the times. It is important to know what time it is: breakfast time, lunch time, bath time, medicines time…. And so on. That is why we made different and funny watches to study them. You can see some of them in the pictures we enclose.
I hope you like all the interesting things we are doing. We will keep on telling you!!!
Por Nerea Ugeda
1º GRADO MEDIO CICLO DE DEPENDENCIA
CARTELES Y NORMAS EN INGLÉS
A principio de curso decoramos la clase con las normas que teníamos que cumplir en clase de inglés. Hicimos muchas pero alguien nos las rompió. Estas son las que nos quedaron.
Antonio Medrano, Carmen Muñoz, Juan Ramón Santiago, 1ºC
Profesora: Susana Gila
MI SELECCIÓN DE E-BOOKS y PÁGINAS WEB
http://sunasirena69.blogspot.com.es/2013/09/mi-seleccion-de-e-books-y-paginas-web.html
DIRECCIONES DE INTERNETDE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA |
Suna R. F.
JUEGOS
- Trivial de 3º eso para castellano:http://www.testeando.es/asignatura.asp?idA=22
ACTIVIDADES DE LENGUA
- http://elblogdelprofesordelengua.blogspot.com.es/search/label/Libros%20interactivos%20multimedia%20%28LIM%29. Blog muy completo para el profesor de lengua. Actividades interactivas de todo tipo
- http://ebookbrowse.com/soluc-aprueba-leng-4-eso-pdf-d354894421 Solucionario de Aprueba tus exámenes de la editorial Oxford de 4º de la ESO
- http://promo.oupe.es/escuela_verano/pdf/solucionarios/SOLUC_APRUEBA_LENG_3_ESO.pdf Solucionario del cuadernillo “Aprueba tus exámenes” de 3º ESO de la editorial Oxford
- http://ebookbrowse.com/adv.php?q=SOLUC+APRUEBA+LENG+2+ESO+pdf&source=1 Solucionario de Aprueba tus exámenes de 2º ESO de Oxford
- http://ebookbrowse.com/soluc-aprueba-leng-1-eso-pdf-d355652843Solucionario de Aprueba tus exámenes de 1º ESO de Oxford
- http://javiermorenoprofesor.es/index.php/documentos-de-2-bachilllerato/category/17-lengua-2bachillerato?download=7:esquema-de-textos-periodisticos
- http://recursos.cnice.mec.es/lengua/alumnos/comentario_textos/comentario_de_textos_periodisticos.htm EXCELENTE página del CNICE para todo tipo de comentarios de texto, como por ejemplo, elperiodístico, incluyendo textos y sus comentarios.
- http://tristesarmassinosonlaspalabras.wordpress.com/2009/06/22/ejercicios-resueltos-3%C2%BA-eso/ Ejercicios resueltos de 3º ESO (por temas)
- http://www.wordpredia.com/ejemplos-de-textos-argumentativos/Textos argumentativos (para 4º ESO y Bachillerato)
- http://rae.es/mediateca/presentacion-de-la-ortografia-basica. Ortografía básica de la RAE
- http://rae.es/mediateca/presentacion-de-la-nueva-gramatica-basica-de-la-lengua-espanola.Gramática básica de la RAE
- http://www.xtec.cat/~jgenover/morfo.htm Gran variedad de ejercicios de gramática.
SINTAXIS
- http://rociomadrid.blogia.com/2008/020501-los-sintagmas-definicion-y-tipos.php Tipos de sintagmas: Sus constituyentes.
- http://rociomadrid.blogia.com/temas/subordinadas-adjetivas.phpsintaxis: coordinadas y subordinadas, teoría
- http://blogdecastellanodeinma.blogspot.com.es/2013/03/soluciones-de-los-ejercicios-de.html sintaxis de 3º . Ejercicios resueltos. Muy bueno
- http://cc.marillac.madrid.educa.madrid.org/departamentos/lenguayliteratura/recursos/analisis4eso.pdf Ejercicios de sintaxis resueltos para 4º de la ESO
- http://elvelerodigital.com/apuntes/lyl/sintaxis_os.htm. 50 oraciones simples resueltas para 4º ESO
- http://issuu.com/rosa.m.maceiras/docs/analisis_sint_ctico_4__eso. Sintaxis para 4º de la ESO
DICCIONARIOS
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- http://www.rae.es/rae.html El diccionario de la Real Academia de la lengua
LITERATURA
- http://literaturacastellanaclara.blogspot.com.es/2009/04/oda-la-vida-retirada-fray-luis-de-leon.htmlComentario de texto detallado por estrofas del poema «Oda a la vida retirada» de Fray Luis de León
- http://tristesarmassinosonlaspalabras.wordpress.com/category/lecturas-voluntarias/lecturas-voluntarias-pcpi-ii/ Lecturas voluntarias paraPCPI II
- http://www.slideshare.net/judit_6/copia-de-treball-de-castell yhttp://www.slideshare.net/carlospuertasaguilar/la-edad-media-y-el-renacimiento-espaol La literatura medieval en diapositivas hasta la Celestina inclusive. Muy bien hecho, ameno. Para proyectarlo.
- http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1089. La literatura medieval (muy bueno. Teoría, resúmenes, actividades/juego y libros completos)
- Libros vivos. Juegos sobre lit. medieval (3º ESO) animados con música medieval
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- http://www.cervantesvirtual.com/controladores/busqueda_facet.php?q=don+quijoteDon Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes, online
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- http://www.filosofiayliteratura.org/Revista/1.%20Revista/itaca/teatro/materiales_teatro.htmFábula de Píramo y Tisbe de Góngora, Las Metamorfosis de Ovidio y Midsummer night dream de Shakespeare
- http://www.comentariodetexto.com/comentario-del-soneto-de-gongora-mientras-por-competir-con-tu-cabello/. Comentario resuelto del poema “Mientras por competir por tu cabello”de Góngora
- http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/don-gil-de-las-calzas-verdes–0/html/fee0eae8-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html#I_1_Don Gil de las calzas verdes de Tirso de Molina, online
- http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/fuente-ovejuna–1/html/fedc4d4e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html#I_1_Fuenteovejuna de Lope de Vega, online
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- http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com.es/2006/08/romance-del-conde-arnaldos.html. Antología poética multimedia musicada (Romance del conde Arnaldos, Llanto por I. S. Mejía…)
- http://www.tinglado.net/tic/manuel/etapas/etapas.html. Blog del profe de legua Alberti, infantil
- http://images.wikia.com/departamentodeletras/es/images/3/3c/El_Decamer%C3%B3n_-_Giovanni_Boccaccio.pdfAquí tenéis elDecamerón de Bocaccio completo online.
- Aquí tenéis Las mil y una noches en tres tomos: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/2011/las_milyns.pdf
- http://justificaturespuesta.com/como-redactar-un-texto-narrativo-con-la-ayuda-de-una-plantilla/CÓMO REDACTAR UN TEXTO NARRATIVO
- http://www.magicscroll.net/#reader;md5=65aa768bf638b3b3c2ea6601ac1755caNOVELA: UN MUNDO PARA JULIUS online
- Una interesante proyección de diapositivas sobre el MODERNISMOhecho por alumnos de 4º de ESO. Interesante
- http://www.slideshare.net/mcdavid1982/el-modernismo-4-a
COMENTARIOS DE TEXTO RESUELTOS
- http://lclcarmen1bac.wordpress.com/2012/01/18/comentario-de-texto-romantico-el-estudiante-de-salamanca-de-jose-de-espronceda/Comentario de un texto romántico: Fragmento de El estudiante de Salamanca de Espronceda
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iestorredelosherberos/dpto/len/textos/Becquer.pdf Comentario de texto de un poema romántico de Bécquer
- 42.. https://lengualiteraturalarraona.wikispaces.com/file/view/TEXTOS+ROM%C3%81NTICOS+PARA+COMENTAR.pdf Instrucciones para el comentario de texto. Selección de rimas de Bécquer
- http://lenguasanchi.blogspot.com.es/2012/02/comentario-de-texto-de-la-sonatina.html Comentario de texto de la Sonatina de Rubén Darío
- http://www.futuretg.com/FTHumanEvolutionCourse/FTFreeLearningKits/02-LA-Languages/023-LA02-ES-Spanish/3180_Libros/Novelas/W/William%20Shakespeare/Shakespeare,%20William%20-%20El%20sue%C3%B1o%20de%20una%20noche%20de%20verano.pdfEl sueño de una noche de verano, de William Shakespeare en español online
- http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/hamlet.ruano.trad.pdfHamlet de William Shakespeare, online
- http://centros.edu.xunta.es/iespazodamerce/web_antiga/deplingualitcastela_archivos/linguacastela/ROMANCERO%20GITANO%20DE%20FEDERICO%20GARCIA%20LORCA.pdf Ensayo sobre el Romancero gitano, de F. G. Lorca
CUENTOS
- http://www.berdintasuna.ehu.es/p234content/es/contenidos/informacion/igualdad_textos_divulgativos/es_textos/adjuntos/171_cuentos_madres_padres.pdf- Cuentos infantiles no sexistas
TÉCNICAS DE ESTUDIO
- http://justificaturespuesta.com/como-ensenar-a-estudiar-a-tus-alumnos/ Cómo enseñar a estudiar a tus alumnos
- http://justificaturespuesta.com/5-consejos-para-ensenar-a-subrayar-un-texto-a-los-alumnos/ Aprender a subrayar
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SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
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OTROS BLOGS DE INTERÉS
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Otra opción es una buena obra de TEATRO
KIRIKÚ ET KARABÁ, que muchos de vosotros ya conocéis por los dibujos animados inspirados en su libro. Teatro Y TÍTERES en un mismo número de una gran riqueza también musical
Espero que os guste
MIGUEL HERNÁNDEZ
Esquemas. Prof . Suna
2º BACHILLERATO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
IES GRAN VÍA CURSO 2015 / 2016
ALACANT
ÍNDICE
1. CONTEXTO LITERARIO
2. MIGUEL HERNÁNDEZ
3. ETAPAS DE LA POESÍA DE MIGUEL HERNÁNDEZ
4. ANÁLISIS DE LA OBRA POÉTICA DE MIGUEL HERNÁNDEZ
1. CONTEXTO LITERARIO:
Principio de siglo: simbolismo y modernismo.
Autores: Rubén Darío, Antonio y Manuel Machado y Juan Ramón Jiménez
Características: neorromanticismo e irracionalismo
Nuevos caminos: deshumanización del arte (Ortega y Gasset). Generación del 14 y el novecentismo. Gómez de la Serna y G. de Torre
Confluyen dos tendencias: a) vanguardista b) poesía pura
A) Vanguardias: dadaísmo, futurismo, cubismo. Se difunden a través de tertulias y revistas (Ej: revista Ultra o Caballo verde para la poesía )
Generación del 27. Influencias:
1º Bécquer y su poesía intimista y la tradición literaria de los Siglos de oro (Góngora) y
2º la fusión entre vanguardias (renovación)
Ultraísmo. Guillermo de Torre. Importancia de la imagen (creación de asociaciones nuevas)
Creacionismo: el chileno Vicente Huidobro y el español Gerardo Diego
Surrealismo: mayor libertad. Verso libre. Importancia del mundo interior del poeta, expresión de emotividad. REHUMANIZACIÓN DEL ARTE
Etapas de la Generación del 27:
Hasta 1927: Influjo de los clásicos (Garcilaso y Góngora), de las primeras vanguardias y de Bécquer y los modernistas. Se basa en la métafora. Ej: Cántico de Jorge Guillén
Desde 1927 hasta 1936: La lírica se rehumaniza. En “Caballo verde para la poesía”, revista fundada por el poeta chileno Pablo Neruda, se publica el manifiesto “Sobre una poesía sin pureza”. Importancia, de nuevo, de los sentimientos. Culto a Góngora. Acentos sociales y políticos. Ej: Poeta en Nueva York, de Federico García Lorca
Después de la Guerra Civil: el grupo se dispersa. La guerra civil mara el fin del grupo. Lorca es asesinado. Se exilian Alberti, Pedro Salinas, Luis Cernuda y Jorge Guillén (nostaligia). Gerardo Diego, Aleixandre y Dámaso Alonso se quedaron en España.
B) Poesía pura: Paul Valery. Desnudez asentimental. Juan Ramón Jiménez, maestro. 1916. Diario de un poeta recién casado.
2. MIGUEL HERNÁNDEZ
Nace en 1910 en Orihuela, Alicante
Cronológicamente, pertenece a la generación del 36
Sus influencias:
Al principio, de los clásicos y de la generación del 27. Ej: Perito en lunas. Rasgos de poesía pura. Colección de octavas reales (ABABABCC) con influencia del gongorismo, el simbolismo y el ultraísmo.
Más tarde, con El rayo que no cesa sus influencias son de la poesía impura y del surrealismo. Dos maestros: el chileno Pablo Neruda y el malagueño Aleixandre. Además, la tradición española.
Con la guerra adquiere un fuerte compromiso político > poesía comprometida.
Viento del pueblo y El hombre acecha. Poesía comprometida, más pesimista
Cancionero y romacero de ausencias. Lo escribe ya en la cárcel. Es su mejor obra. Poesía popular, íntima y depurada.
Rasgos de la generación del 36 en Miguel Hernández: Su guía poética fue Garcilaso. Utilizan formas estróficas y temas graves y humanos. Esta generación la formaban entre otros los siguientes poetas: Luis Felipe Vivanco, Juan Panero, Leopoldo Panero, Luis Rosales, Dionisio Ridruejo y Gabriel Celaya.
BIOGRAFÍA:
Miguel Hernández Gilabert. Orihuela (30 – octubre – 1910) – Alicante (28 – marzo – 1942)
Hijo de un tratante de ganado. Destacó pronto en los estudios.
A los catorce años deja los estudios para ser pastor de cabras (trabajo familiar)
Gran lector de los clásicos. Conoce a Ramón Sijé con quien empieza una gran amistad.
1930 empieza a publicar en revistas
1931 va a Madrid, donde fracasa. Vuelve a Orihuela y escribe Perito en lunas. Trabaja de escribiente en una notaría y colabora en revistas poéticas com Caballo verde… y Revista de Occidente
1936 publica El rayo que no cesa. Nace la amistad con Pablo Neruda y Vicente Aleixandre. Neruda también le influye ideológicamente (ambos, comunistas). En 1934: levantamiento de los mineros en Asturias: acentúan su compromiso social con la clase trabajadora.
Amor por la pintora gallega Maruja Mallo y amor platónico por la escritora María Cegarra. Se casó con Josefina Manresa, su compañera inseparable.
Julio de 1936: compromiso político. Va de voluntario al 5º regimiento. Luego es jefe del departamento de cultura. Organiza la biblioteca, hace publicaciones, propaga la poesía en el frente con altavoces.
Marzo, 1937: se casa. Va al II Congreso Internacional de escritores antifascistas y viaja a la URSS para ir al Vº Festival de Teatro Soviético. El viaje le hace ver la insensibilidad europea por la guerra civil española. Al volver ya está publicado Viento del pueblo. A finales de año nace su primer hijo que morirá en octubre del año siguiente.
Sigue en ejército. Prepara El hombre acecha. Desencanto, toma de conciencia de la crueldad, de la lucha. Dolor por la pérdida de su hijo.
El 2º hijo nace en enero de 1939.
Viaja a Orihuela. Luego a Portugal. Es detenido. Entra en prisión. Lo excarcelan por error. En Orihuela lo vuelven a detener. Periplo por varias cárceles donde compone su último libro Cancionero y romancero de ausencias (1938 – 1941). Lo condenan a pena de muerte. Pésimas condiciones carcelarias que le habían provocado varias enfermedades como la tuberculosis. Sin la atención sanitaria necesaria muere el 28 de marzo de 1942 en la prisión de Alicante con 31 años. Después de muerto le cambiaron la pena de muerte por la de 30 años de prisión.
3. ETAPAS DE LA POESÍA DE MIGUEL HERNÁNDEZ
Poesía de arraigo popular. Obra no muy extensa pero de amplia variedad.
POESÍA PURA
1º Perito en lunas. Son 42 octavas reales con influencia variada, pero, sobre todo, de Góngora y de sus octavas reales con las que compuso la Fábula de Polifemo y Galatea. También le influyó su gusto por la metáfora. Por otro lado, también le influyen en esto los simbolistas y las vanguardias.
Los temas son populares: palmeras, granadas, higueras, gallos, toros… se suceden mediante una acumulación de metáforas y acertijos populares.
Rasgos de la poesía pura (poco a poco va depurando su estilo) con los mismos referentes campesinos.
2º en El silvo vulnerado, que no se editó, se aprecia la influencia de la poesía ascética
Junto a la poesía pura destaca su cosmovisión neocatólica. Escribe también un auto sacramental: “Quien te ha visto y quien te ve y sombra de lo que eras”
POESÍA IMPURA
3º El rayo que no cesa. 1935
Reelaboración de otros dos libros: Imagen de tu huella y El silbo vulnerado.
Son veintisiete sonetos y tres poemas largos.
El rayo que no cesa. 1935.
La última poesía es la genial Elegía a Ramón Sijé, escrita a la muerte de su amigo donde se aprecia una muy cuidada composición paralelística. Entre cada uno de los poemas largos se insertan trece sonetos (1 – 13 – 1 – 13 – 1) y se cierra con el <<Soneto final>>
Tema central: el amor. Cambia su cosmovisión tras su contacto con la escuela de Vallecas
Paso de la poesía neorromántica a la “poesía impura”
Tremenda influencia de Pablo Neruda y Vicente Aleixandre. Vuelta a su mundo natural (limonero, almendro, toros…) pero sin el ideal conservador y la represión sexual de sus comienzos.
También recibe influencias del existencialismo y de las técnicas surrealistas.
Literatura politizada defendida también por Rafael Alberti, Antonio Machado y Pablo Neruda.
Inspirado en la revuelta asturiana escribe otra pieza teatral titulada Los hijos de la piedra
POESÍA COMBATIVA:
4º . Viento del pueblo, 1937. “Poesía de urgencia”, motivada por la guerra civil española.
Temas y rasgos: la poesía como esencia del pueblo, su destinatario.
La raíz de la poesía está en la tierra . Poesía telúrica (como la de Pablo Neruda), sobre las fuerzas de la naturaleza.
Poeta como intérprete de los sentimientos colectivos
Poesía destinada a la recitación pública (declamatoria)
Amor a la tierra y al pueblo al que él definde “cantando”
Cuatro bloques temáticos: la elegía, la exaltación heroica, el sarcasmo combativo y lo social.
En resumen, la palabra y el verso com armas de combate contra la injusticia
5º El hombre acecha. 1939. La cruda realidad de la guerra. Tono : amargura motivada por el dolor del odio, la crueldad y la muerte.
POESÍA ÍNTIMA:
6º: Cancionero y romancero de ausencias. 1938 – 41
Sus últimos poemas, lejosde su pueblo, del monte, del huerto, de su esposa y su hijo.
Poemas donde están más unidos forma y fondo.
Exploración interior
La métrica más sencilla, depurando (simplificando) el romance (hasta privarlo de artificios)
Rescata otras formas medievales: el romancillo (7_ 7a 7_ 7a), una casida (La casida del sediento), la cuarteta (8a 8b 8a 8b ) y otras formas de arte menor
También usa el alejandrino (del mester de clerecía), los tercetos encadenados (como lo hizo en la Elegía a Ramón Sijé)
La voz poética más auténtica, más popular (sencillez formal) y más solitaria.
4. ANÁLISIS DE LA OBRA DE MIGUEL HERNÁNDEZ
4.1: TEMAS
Tres grandes temas de su poesía: la vida, el amor y la muerte.
«Llegó con tres heridas»
Llegó con tres heridas:
la del amor,
la de la muerte,
la de la vida.
Con tres heridas viene:
la de la vida,
la del amor,
la de la muerte.
Con tres heridas yo:
la de la vida,
la de la muerte,
la del amor.
Miguel Hernández
La metáfora de la herida: símbolo de toda su poesía
lenguaje de los místicos
lenguaje de los cancioneros medievales.
1. EL AMOR
Evolución:
amor – deseo adolescente, amor- pasión adulto, amor – dolor (no correspondido, adulto) , amor – humanitario (poesía comprometida) ausencia de la amada y amor como única fuerza redentora.
Unión poesía – vida:
a) De lo festivo de su juventud (optimismo, vitalismo) a lo trágico (guerra, cárcel, muerte del hijo y muerte propia)
b) Depuración formal. De la poesía gongorina a la poesía sencilla y sincera.
c) Lavida cobra sentido por el amor y la falta de amor se asocia a la muerte
En Perito en lunas , etapa gongorina de poesía pura el amor y la naturaleza van unidos. Es un libro de una gran sensualidad y vitalismo
En El rayo que no cesa, libro de carácter neorromántico, el lenguaje se va depurando. Las metáforas son más desgarradas, enérgicas e hirientes. Abundan los símbolos como el rayo o el cuchillo… para expresar la herida provocada por el deseo insatisfecho. El toro simboliza el sufrimiento, el amor como tortura.. Aparecen distintos tipos de amor: el imposible, de Maruja Mallo; el esquivo, recatado y distante de Josefina Manresa, su mujer y el lejano y platónico de María Cegarra.
El model es el amor cortés petrarquistra del Cancionero medieval. Un amor inalcanzable en el que el poeta se identifica con el vasallo y la amada con el señor. Este tópico del amor cortés contiene, a su vez, otros tópicos, como la queja dolorida, el desdén de la amada o el amor como muerte. Ejemplo: el poema: <<Un carnívoro cuchillo>>
En Viento del pueblo, poesía de urgencia, de testimonio y de denuncia causada por el estallido de la guerra el amor se identifica con el combate como en la Canción del esposo – soldado. El tono es épico. En cuanto lucha social, el amor es un cántico, la amada es la esposa, el poeta el soldado y el hijo el símbolo de la victoria republicana por la que lucha el poeta.
En El hombre acecha, con el avance de la guerra, se intensifica el enfrentamiento fraticida, se aleja la posibilidad de la victoria. La realidad es brutal, el lenguaje, más sobrio, el tono más íntimo. Vej: poemas: <<El herido>> o <<Carta>>
En Cancionero y romancero de ausencias, plasma sus últimas vivencias: muerte del hijo, la derrota y el fin de la guerra. La madurez poética se aprecia en la exploración íntima, desnuda, desgarradora, interior. El tono es trágico pero contenido. Los tres grandes temas (amor, vida y muerte) están marcados por la ausencia o la elegía, la cárcel o la muerte. La amada es la esposa y la madre. Su vientre, símbolo de amor y oasis de salvación.
2. LA NATURALEZA
M.H. Está profundamente ligado a la naturaleza:
por su origen y circunstancia desde muy niño
de ella aprende. Arraigo terruño
Más que un tema es una constante
Evolución: acaba convirtiéndola en símbolo de gran fuerza expresiva (por ejemplo, el rayo)
Símbolos:
Eróticos, de elementos vegetales que expresan el deseo amoroso desde la ausencia: granadas, zarzamora, amapolas. El cardo simboliza la pena.
Fenómenos atmosféricos: las fuerzas de los sentimientos. Campo asociativo del viento: huracán, huracanado, vendaval, aventar, viento… que simbolizan las ansias de libertad. De la tormenta (tormenta, relampaguear, rayos, truenos…): símbolos del dolor
Toro de lidia: símbolo del destino trágico de dolor y muerte. Destaca su virilidad, su corazón desmesurado, la fiereza y la pena.
Frente al toro, el buey simboliza el vasallaje del enamorado, primero, y después, en la etapa de la literatura de urgencia, simboliza la cobardía y sumisión frente al símbolo del toro, el león o el águila, que simboliza el valor, el coraje y la libertad
El ruiseñor, es símbolo de primavera en el huerto hernandiano y del poeta- cantor del pueblo.
Las aves cantoras, simbolizan la libertad y la poesía. “Vientos del pueblo me llevan…”
Tierra. En El rayo… el poeta se identifica con el barro a los pies de la amada y desde Viento del pueblo, la tierra es la madre, generadora de vida.
El mar, es símbolo de muerte, siguiendo la tradición de las coplas manriqueñas.
En conclusión, sublima los elementos de la vida cotidiana.
3. EL COMPROMISO SOCIAL Y POLÍTICO
Sobre todo en la etapa de la poesía de urgencia.
Importante en su segundo viaje a Madrid, donde contacta con los intelectuales: Neruda y Aleixandre porque cambia su concepción del mundo. Etapa de poesía impura. Se incorpora a las misiones pedagógicas.
El estallido de la guerra despierta definitivamente su conciencia poética y toma partido en la defensa del pueblo oprimido.
Dos momentos: 1º Optimismo: exaltación de la lucha en defensa de la libertad 2º Reflexión sobre la crueldad y la inutilidad de la guerra
Viento del pueblo, 1937. Interviene en la propaganda antifascista durante la guerra. Su poesía es comprometida, de guerra, de denuncia y solidaridad con el pueblo oprimido. La poesía se concibe como arma, lo lírico deja paso a lo épico. El poeta tiene una función profética: educar en la lucha por la libertad y la justicia e increpar a los opresores. Exaltación heroica de los que luchan por la justicia y la libertad. Lamentación por las víctimas de los opresores, explotados o muerttos. Reivindicación social. Denuncia de la explotación del hombre por el hombre. Imprecación a los enemigos y explotadores.Contraste entre el pueblo y los tiranos en el poema <<Las manos>>. Yo -lírico o yo- nosotros, arquetipo de los oprimidos y explotados.
En El hombre acecha, su fe en el hombre se va debilitando. El segundo libro de la guerra. Lamentación por las víctimas. Crítica hacia el hombre en general acosado por el hombre. Es ser humano se convierte en una fuerza amenazante.
En el Cancionero, el poeta se identifica con el pueblo: víctima y vencido.
4. VIDA Y MUERTE
Si los primeros libros están influidos por la lectura de los clásicos, con El rayo… comienzan sus tres heridas (amor, vida y muerte). Entre los símbolos destacamos el toro, la sangre y los elementos cortantes e hirientes (que simbolizan las heridas de amor y muerte del fracaso amoroso). El tema de la muerte aparece de forma magistral en la Elegía a Ramón Sijé, escrita en geniales tercetos encadenados.
En Viento del pueblo, destacamos la Elegía a Federico García Lorca y a héroes anónimos, con un tono combativo. En El hombre acecha, destacamos el pesimismo y la introspección y el el Cancionero la resignación, el tono más trágico, por ejemplo, del poema, Guerra. Por otro lado, la vuelta al amor como única forma de redención posible. La amada y el hijo simbolizan la esperanza de vida y libertad. Ej: Con dos años, dos flores y Antes del odio
4.2. EL LENGUAJE POÉTICO.
Procedimientos estilísticos:
Estrecha relación entre temas, métrica y recursos estilísticos de cada etapa.
1 poesía pura, hermética, gongorina (Perito…)
2º sonetos amorosos de inspiración quevedesca . El rayo…
3º poesía neopopular, de combate, de tono épico. Viento… y El hombre…
4º poesía desnuda, moldes populares. Cancionero…
MÉTRICA:
A) VERSOS DE ARTE MAYOR, con endecasílabos y rima consonante
1.- OCTAVA REAL:
M.H. Introduce variaciones. ABABABCC <<Sexo en instante. 1. >>
ABBAABCC en <<Tono>>. Ej: Recuerda que Perito en lunas contiene 42 octavas reales.
ABABBACC
2.- SONETO:
Dos cuartetos o dos serventesios más dos tercetos.
ABBA ABBA CDC CDC
ABAB ABAB CDE CDE
Ej: <<Me tiraste un limón y tan amargo>>
<<Te me mueres de casta y de sencilla>>
Ej: Recuerda que El rayo que no cesa, hay 27 sonetos (y tres poemas largos)
3.- TERCETOS ENCADENADOS :
ABA BCB CDC … Ej: <<Elegía a Ramón Sijé>>
B) VERSOS DE ARTE MENOR. Octosílabos.
CUARTETA:
8a8b8a8b. Octosílabos con rima consonante. Ej <<Aceituneros>>
ROMANCE:
8_ 8a 8_ 8a etc. Serie variable de versos octosílabos con rima asonante en versos pares. Ej: Vientos del pueblo me llevan…
DÉCIMA O ESPINEL:
8a 8b 8b 8a 8a 8c 8c 8d 8d 8c. Ej: <<Rosario, dinamitera>>
C) COMBINACIÓN DE VERSOS
SILVA:
Serie variable de versos heptasílabos y endecasílabos con rima consonante sin esquema métrico fijo. Ejemplos:
Las <<Nanas de la cebolla>> poema de doce estrofas de siete versos de siete y cinco sílabas con rima asonante. 7_ 5a 7_ 5a 5b 7_ 5b
<<Canción del esposo soldado>>. Once serventesios (ABAB) de rima consonante. Los serventesios pueden ser alejandrinos (14 sílabas) o heptasílabos (7 sílabas)
<<Las manos>> serventesios de arte mayor y menor 14A 14B 14A 14B
<<Viento del pueblo>> . En este poemario aparecen varias combinaciones de serventesios quebrados ABAb de catorce y siete sílabas. El poema <<El herido>> también combina alejandrinos (de 14) con heptasílabos´ (de 7),endecasílabos (11) y tetrasílabos (4)
D) VERSOS SIN RIMA O VERSO BLANCO
Cinco poemas de verso blanco en El hombre acecha : Canción primera, Llamo al toro de España, Las cárceles, Pueblo, Llamo a los poetas. En este último sólo rima un verso de cada estrofa.
RECURSOS RETÓRICOS:
En la poesía de M. Hernández se da una extraordinaria variedad de forma (recursos fónicos, figuras de repetición, etc que aportan una gran sonoridad y musicalidad a sus versos) y de contenido (figuras de significación)
A) RECURSOS FÓNICOS:
Rima consonante y asonante
Entre la poesía “desnuda” también hay versos blancos (sin rima) como ya hemos visto.
Aliteración (repetición de fonemas, sobre todo, consonánticos)
Paranomasia o paronomasia (semejanza fonética entre dos palabras muy parecidas de significado)
B) FIGURAS DE REPETICIÓN
Anáfora: repetición de una palabra al principio de cada verso
Epífora: repetición de una palabra al final de cada verso
Anadiplosis: un verso empieza y termina con la misma palabra “Muerto y veinte veces muerto”
Enumeración: citar una serie de nombres separados por una coma
Políptoton (tipo de paronomasia). Acumular distintas flexiones de una misma palabra o familia léxica
Derivación: usar dos palabras de las que una es derivada de la otra
Paralelismo: repetición de una misma estructura a lo largo de dos o más versos
Correlación: colocación simétrica de palabras en el interior de secuencias
Reduplicación: repetición inmediata de una palabra
C) FIGURASDE CONSTRUCCIÓN
Pleonasmo: finalidad: la riqueza expresiva. Adición de palabras innecesarias para la comprensión
Hipérbaton. Alteración del orden habitual de la oración mediante la inversión del orden gramatical de las palabras
Elipsis: eliminación de una o varias palabras, por ejemplo un verbo
Interrogación retórica: afirmación enfática que se manifiesta en forma de pregunta
D) FIGURAS DE SIGNIFICACIÓN
Comparación o símil
Metáfora: identificación o sustitución de un término real (A) por uno imaginario (B) Ej: A=B, B=A, B en lugar de A, A de B, B (en lugar de A). Ej: “con dos años, dos flores/ cumples ahora” (metáfora A, B . Esto es: A= dos años y B= dos flores)
Metonimia: sustitución de un término por otro con el que tiene una relación causal, temporal, espacial o de otro tipo.
Sinestesia: enlace de dos imágenes o sensaciones percibidas por distintos órganos sensoriales
Hipálage: atribución a una palabra de un complemento que no le corresponde sino que debería referirse a otra que está próxima en el texto.
Prosopopeya o personificación: atribución de rasgos propios de seres animados y corpóreos a seres inanimados o abstractos.
Vegetalización y cosificación. Atribuir rasgos vegetales o propios de objetos a lo que no es vegetal u objetos.
Antítesis. Oposición de términos antagónicos. Palalbras de significado opuesto
Oxímoron. Combinación de dos palabras de significado opuesto o contradictorio para formar una expresión de sentido diferente
Paradoja: afirmación de algo en apariencia absurdo por chocar contra las ideas corrientes adscritas al buen sentido o, a veces, opuestas al propio enunciado en el que se inscriben
Hipérbole Exageración. Por doler me duele hasta el aliento
Cromatismo. Empleo de colores en el texto para expresar ideas, sentimientos…
Epítetos. Adjetivos antepuestos y sobreentendidos o innecesarios
Imágenes. Búsqueda de la representación mental, en el receptor, de objetos sensoriales, ideas, etc, mediante el empleo de una expresión o palabra.
Símbolos. Expresar mediatne una realidad perceptible por los sentidos otra realidad de carácter espiritual o abstracta.
4.3. IMÁGENES Y SÍMBOLOS
Abundantes y trascendentes
A) AMOROSOS Y SEXUALES:
Perito en lunas. Imágenes recargadas. Barroquismo. O naturales, por ser hombre de campo.
Higuera…………………………………………….símbolo de la sexualidad masculina
Vientre, nacar……………………………………..símbolo de la sexualidad femenina
Fuego, serpiente………………………………….símbolo del deseo sexualidad
El rayo que no cesa. El amor insatisfecho o trágico, tema principal
El rayo……………………………………………….símbolo del deseo amoroso
La herida…………………………………………….símbolo del deseo amoroso
Objetos cortantes (cuchillo, espada..)…………símbolo del deseo hiriente
La sangre……………………………………………símbolo del deseo sexual
La camisa……………………………………………símbolo del sexo masculino
El limón……………………………………………..símbolo del pecho femenino
El toro……………………………………………….símbolo de la esquivez de la amada o de la pena y el destino trágico
El buey y el barro…………………………………símbolo, ante la amada, del amor cortés
Pies de la amada…………………………………..símbolo de la distancia que los separa
Viento del pueblo. Se pone el acento en la maternidad, al hablar de la amada
Vientre……………………………………………..símbolo de la maternidad
Hijo………………………………………………….símbolo de la prolongación de la vida
Cancionero y romancero de ausencias
Alas, aves…………………………………………..símbolos del hijo y la libertad
Luz…………………………………………………..amor a la esposa y al hijo (ella, vientre; boca)
Sombra……………………………………………..símbolo de su ausencia (del hijo y su mujer)
B) SOBRE LA VIDA Y LA MUERTE:
Primeros poemas.
Vida = elementos naturales, tono festivo, algo irreal, elementos vivificados.
Muerte= atardeceres
Perito en lunas. Exaltación de la naturalez y el sensualismo
El rayo. Tres heridas y el sentimiento trágico de la vida= muerte por amor
Toro…………………………………………………….símbolo de la fuerza contínuamente amenazadora
Toro…………………………………………………… símbolo del propio poeta por su destino fatal
Sangre………………………………………………….símbolo del dolor y la muerte
Cuchillo, espada, cuernos, punales………………símbolizan la amenaza de la muerte
En Viento del pueblo y El hombre acecha:
Los héroes……………………………………………..simbolizan la vida, la muerte y la lucha.
Las víctimas…………………………………………..simbolizan la violencia, la muerte. También lo simbolizan un tren de sangre o el silencio
En el Cancionero y romancero de ausencias:
Este libro representa la culminación del dolor, de la ausencia de todo lo que él ama y la muerte
El mar…………………………………………………….metáfora de la muerte
Al final, las heridas se cierran.
La boca de la amada……………………………………simboliza el amor
La amada………………………………………………….simboliza la eternidad
c) SOBRE LA LUCHA SOCIAL Y LA GUERRA
Viento del pueblo.
La poesía……………………………………………………………….simboliza el arma de lucha
El el poema Vientos del pueblo:
El viento: ………………………………………………….simboliza la voz del pueblo, encarnada en el poeta
El ruiseñor………………………………………………….simboliza la voz del pueblo, del poeta
El buey………………………………………………………simboliza la sumisión de un pueblo resignado y cobarde
Leones, águilas, toros……………………………………..simboliza el orgullo, la lucha
(animales de combate)
La pena……………………………………………………….símbolo de los oprimidos, fruto de la injusticia
La madre tierra…………………………………………….. une al poeta y al pueblo
(troncos, árboles)
En El hombre acecha:
Fieras y sus atributos………………………………………símbolos de los hombres violentos
(tigre, lobo, chacal; colmillos,garras..)
La sangre…………………………………………………….símbolo del dolor
El tren (sin destino)………………………………………..símbolo de la muerte
La tierra madre y la casa…………………………………..símbolos de España
D) SOBRE LA NATURALEZA
Poesía de adolescencia. Símbolos frecuentes: cabras, lagartos, insectos… su mundo inmediato
En Perito en lunas:
El gallo, la palmera, el río, la granada, la higuera……………simbolizan lo viril y masculino
Animales como el toro…………………………………………..simbolizan al poeta (por su bravura, nobleza y destino trágico)
En la época del compromiso social:
El viento, la lluvia, truenos, rayos, tormentas, la tierra (=madre), el campo y demás elementos naturales y atmosféricos…………………………………………………….simbolizan la opresión de los campesinos que lo trabajan.
4.4 CONCLUSIÓN. TRADICIÓN Y VANGUARDIA
Miguel Hernández se encuentra entre la Generación del 36 (cronológicamente, por su temática religiosa en sus primeros poemas y por el gusto por el soneto) y la Generación del 27 por su fusión entre tradición y vanguardia, basada, principalmente en dos factores: su temprana lectura de los clásicos españoles y la influencia de las vanguardias .
TRES POEMAS DE MIGUEL HERNÁNDEZ
LAS ABARCAS DESIERTAS.
Por el cinco de enero,
cada enero ponía
mi calzado cabrero
a la ventana fría.
Y encontraban los días,
que derriban las puertas,
mis abarcas vacías,
mis abarcas desiertas.
Nunca tuve zapatos,
ni trajes, ni palabras:
siempre tuve regatos,
siempre penas y cabras.
Me vistió la pobreza,
me lamió el cuerpo el río,
y del pie a la cabeza
pasto fui del rocío.
Por el cinco de enero,
para el seis, yo quería
que fuera el mundo entero
una juguetería.
Y al andar la alborada
removiendo las huertas,
mis abarcas sin nada,
mis abarcas desiertas.
Ningún rey coronado
tuvo pie, tuvo gana
para ver el calzado
de mi pobre ventana.
Toda la gente de trono,
toda gente de botas
se rió con encono
de mis abarcas rotas.
Rabié de llanto, hasta
cubrir de sal mi piel,
por un mundo de pasta
y un mundo de miel.
Por el cinco de enero,
de la majada mía
mi calzado cabrero
a la escarcha salía.
Y hacia el seis, mis miradas
hallaban en sus puertas
mis abarcas heladas,
mis abarcas desiertas.
SENTADO SOBRE LOS MUERTOS.
Sentado sobre los muertos
que se han callado en dos meses,
beso zapatos vacíos
y empuño rabiosamente
la mano del corazón
y el alma que lo sostiene.
Que mi voz suba a los montes
y baje a la tierra y truene,
eso pide mi garganta
desde ahora y desde siempre.
Acércate a mi clamor,
pueblo de mi misma leche,
árbol que con tus raíces
encarcelado me tienes,
que aquí estoy yo para amarte
y estoy para defenderte
con la sangre y con la boca
como dos fusiles fieles.
Si yo salí de la tierra,
si yo he nacido de un vientre
desdichado y con pobreza,
no fue sino para hacerme
ruiseñor de las desdichas,
eco de la mala suerte,
y cantar y repetir
a quien escucharme debe
cuanto a penas, cuanto a pobres,
cuanto a tierra se refiere.
Ayer amaneció el pueblo
desnudo y sin qué comer,
y el día de hoy amanece
justamente aborrascado
y sangriento justamente.
En su mano los fusiles
leones quieren volverse:
para acabar con las fieras
que lo han sido tantas veces.
Aunque le faltan las armas,
pueblo de cien mil poderes,
no desfallezcan tus huesos,
castiga a quien te malhiere
mientras que te queden puños,
uñas, saliva, y te queden
corazón, entrañas, tripas,
cosas de varón y dientes.
Bravo como el viento bravo,
leve como el aire leve,
asesina al que asesina,
aborrece al que aborrece
la paz de tu corazón
y el vientre de tus mujeres.
No te hieran por la espalda,
vive cara a cara y muere
con el pecho ante las balas,
ancho como las paredes.
Canto con la voz de luto,
pueblo de mí, por tus héroes:
tus ansias como las mías,
tus desventuras que tienen
del mismo metal el llanto,
las penas del mismo temple,
y de la misma madera
tu pensamiento y mi frente,
tu corazón y mi sangre,
tu dolor y mis laureles.
Antemuro de la nada
esta vida me parece.
Aquí estoy para vivir
mientras el alma me suene,
y aquí estoy para morir,
cuando la hora me llegue,
en los veneros del pueblo
desde ahora y desde siempre.
Varios tragos es la vida
y un solo trago es la muerte.
Aceituneros
Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma, ¿quién,
quién levantó los olivos?
No los levantó la nada,
ni el dinero, ni el señor,
sino la tierra callada,
el trabajo y el sudor.
Unidos al agua pura
y a los planetas unidos,
los tres dieron la hermosura
de los troncos retorcidos.
Levántate, olivo cano,
dijeron al pie del viento.
Y el olivo alzó una mano
poderosa de cimiento.
Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
decidme en el alma ¿quién
quién amamantó los olivos?
Vuestra sangre, vuestra vida,
no la del explotador
que se enriqueció en la herida
generosa del sudor.
No la del terrateniente
que os sepultó en la pobreza,
que os pisoteó la frente,
que os redujo la cabeza.
Árboles que vuestro afán
consagró al centro del día
eran principio de un pan
que sólo el otro comía.
¡Cuántos siglos de aceituna,
los pies y las manos presos,
sol a sol y luna a luna,
pesan sobre vuestros huesos!
Andaluces de Jaén,
aceituneros altivos,
pregunta mi alma: ¿de quién,
de quién son estos olivos?
Jaén, levántate brava
sobre tus piedras lunares,
no vayas a ser esclava
con todos tus olivares.
Dentro de la claridad
del aceite y sus aromas,
indican tu libertad
la libertad de tus lomas
REVISTA DIGITAL DEL IES GRAN VÍA Nº 2 
Muchas horas de trabajo hay aquí metidas. Veo mucho sueño perdido. Enhorabuena a los autores.
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No hay sueño perdido sino sueños transformados en artículos.
¡Muchas gracias!
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